敲醒灵魂的伯乐

如果你来过一所叫做“池塘之底”的学校，并有幸见到那里的学生，如它的名字一般，你会发现他们似乎生性顽劣、无可救药，和他们的父母老师一道为之打上“失败”的人生标签。然而一切，都因一位名为“马修”的音乐学监的到来而发生改变。

这所学校的初印象是阴冷的色调，灰色的墙壁，教室门上的铁网，禁闭室的黑暗……以及校长和其他老师的冷酷、过度体罚，都说明这是一个严格又冰冷的地方。每个刚入校的孩子都会被划分等级，这和一座“精神病院”没有什么区别，在校长眼里这些孩子和“病了”画上了等号，只能用严厉来“治疗”。只要犯错就是一顿打或者关禁闭，不听任何解释。但是这些强制性的措施是否真正能起到对学生的教育作用呢？其实不然。以现代教育的目的来对照，教育是为了促进学生个体的全面发展，而在影片开头部分，我们看到的是将孩子们物化了的甚至趋于一体化的倾向。

以柔克刚，尊重有爱

那么马修为这里的教学带来了怎样的变化呢？其实从他的出场镜头就可以看出——他刚进教室，孩子给骷髅点上烟，他跟骷髅说：“上课时间不准抽烟，先生。”面对突发情况甚至带有一点“下马威”色彩的行为，马修的反应与其他老师形成鲜明反差，转移注意，运用机智的应变能力既巧妙化解了学生的恶作剧，又进一步强调了课堂纪律，在尊重爱护学生的同时，又做到教育学生。

如此这般的行为在影片中有多处笔墨，如校长进入课堂时，马修为学生“撒谎”打掩护,用他的“谎言”去保护学生,不让学生受到更多的伤害。善意的谎言不是伎俩,不是处心积虑, 而是设身处地为他人幸福和快乐而编织的，给以力量和希望,使人获得尊严和成就,具有神奇的魔力。因此“善意的谎言”成为马修老师一个很艺术的教育方法,赢得了学生对他的信任，也拉近了两者之间的距离。诚如马修在电影里的那段话“每一颗心都需要爱，需要温柔，需要宽容，需要理解，每一个孩子都来自纯净无邪的地方，永远都应该是人间万分疼惜的珍宝”。马修以一种合适的引导，一种“以柔克刚”的化解方式，保留孩子身上最完满的纯真，一步步让学生对他敞开心扉，形成良性互动。

因材施教，润物无声

著名教育家斯普朗格曾说过“教育不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。

在发掘这些学生潜能的过程中不乏困难，马修认真仔细翻看每位学生的资料，了解他们的职业理想，于一次偶然中发现学生唱着调侃他的歌谣，却萌生了成立合唱团的想法。当皮埃尔拥有天使嗓音但不自信甚至不愿意参加时，是马修不断激励他、不断陪着他练习，这才有后来的世界著名指挥家。哪怕是“不会唱歌”的佩皮诺，也获得了合唱团团长助理的职位，不难看出这是对佩皮诺自我价值的变相认可，是对他幼小心灵的抚慰。马修善于发现学生的闪光点，再借以因材施教，一步步地将他们身上的潜能与价值挖掘出来。

音乐之声，敲醒灵魂

苏格拉底认为“教育不是灌输而是点燃，一万次的灌输，不如一次真正的唤醒”。是的，在影片结尾马修老师被辞退，从窗户中飞出一架架纸飞机，他可以认出每个人的字迹。正如配乐翻译的那样“风中飞舞的风筝，请你别停下”，这或许是孩子们对马修老师的告别辞，但又何尝不是马修对孩子们的期许。马修的教育切实践行了什么叫做“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。在这场关乎音乐的“梦”里，“失败”的学监马修带领他的“问题”学生于荒芜的池塘之底，开辟出生命之路。