优质课该“优”在哪里

                         优质课该“优”在哪里

                                               江苏溧阳   万文清

近期，观摩了一些“优质课”比赛，上课教师激情四溢的导入，声情并茂的朗读，栩栩如生的简笔画，滔滔不绝的小结，多媒体课件既有音乐还有视频，变幻多样，加上临近结束时偶尔的引吭高歌，使得坐在后排观摩者掌声不断。听完课后，头脑里留下的全是上课教师的画面，三四十个学生的印象倒是模糊不清。尔后，我不禁扪心自问：优质课到底该“优”在哪里？细细思考，认真斟酌，我想说的是，优质课至少应该“优”在以下三个方面——

一、理念要“优”。课堂教学是教师、学生、教材三者之间对话的过程，教师引领着学生走向教材最终要走向生活。教师要淡化教，注重学生的学，关注学生学会的过程，从而掌握方法。著名教育家陶行知早就说过：“新教员不重在教，重在引导学生怎样去学。”优质课的课堂教学要在引导学生学习上花功夫，关注的不应该是那几个优秀学生，而应该是面向全体，让所有学生在三维目标（知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观）上构建生成，要在培养学生核心素养上下功夫做文章，从而促进所有学生综合素质的提高。优质课给听课教师留下最深影响的应该是上课的学生，而不是教师。如果是教师就有点喧宾夺主，越俎代庖。退一步说，教师不管如何，也要排在学生后面。

二、设计要“优”。日常的课堂教学，我们大多选择直达大路，一路直行，畅通无阻。但优质课的教学设计要新，要平中见奇，创意要好，一个好的教学创意往往带来教学中的无限精彩。例如特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》时，指导学生理解词语就有这样精彩一个精彩片段——

师：读到这里，我想“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？（老师喊了几位举手的同学到前面来）

师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草，杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住，笑声）

师：“你们要干什么？”

生：“快把营养交出来。”（声音低）

师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰叉起来。

生：（叉腰、大声、凶恶地）“快把营养交出来！”

师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能上交给你们呢？”（学生不知所措）

师：（问全体同学）他们应该干什么？

生：他们应上前抢营养。

师：对，要抢。营养在地里，快！（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。小“稻秧”没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑）

师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮），讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言了吗？（生：不让），这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去吧。（笑声……）

你看在师生互动的过程中，学生理解了词语，有感情地朗读课文也就水到渠成了，如果单单只是让学生有感情地读，学生无论如何也是读不出那种味道来的。

三、效果要“优”。优质课的效率要高，效果要好。评价优质课堂的因素很多，如课堂气氛活跃，师生互动热烈，学生参与面广，达标检测效果好等等表象。而对于学生参与的有效性和深刻性关注不够，对优质课的评价还停留在表面。我想真正优质课堂是扎实和活跃的结合，是趣味和高效的结合，是知识掌握和综合素质提高的结合。学生在课堂中应该经历有不会说（或说得不好）到说得正确、流畅；由读得不太正确、通顺到读得有感情，声情并茂；由不太会到写得具体生动，学生的思维由表层向深层渐进的过程。一句话，优质课要能看到学生变化提高的过程，要能看到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的效果，那种总是叫几个优等生表演一下的课堂绝对不是真正意义上的优质课堂。

当然，优质课不仅仅是体现在以上三个方面，还可以体现在其他方面，如：课堂教学氛围创设好，课堂中师生互动活，教师素质佳，对教材理解独具一格等等，可以这样说，评价一节课是不是“优质课”，应该没有一个固定的标准，它应该是多元的。但不管如何，“优质课”应该是学生感到快乐的课、成长的课，教师感到惬意的课，听课教师还感到舒服的课。