农村中学生英语听力情况调查分析报告

一、前言

目前，我们农村中学生英语听力能力差，听力的教学、测试及其理论研究尚处于起步阶段，许多方面还存在很大的探索空间。为此,我 将农村中学听力情况作为研究的对象，进行了调查。

二、调查的范围、方法和结果
    我校八年级有104名学生，我们对全校八年级中的学生进行抽样调查，发放调查表 50份，实际有效回收有40份，调查表和调查结果如下：

农村中学英语听力情况调查问卷表

请同学们根据自己目前英语学习的实际情况填写

1.在英语学习的听说读写过程中，就重要性而言，你把听力放在。（ ）

A.第一位(选此项人数为8人)

B.第二位(24人)

C.第三位(5人) D.第四位(3人)

2.你是否通过提高口语能力来提高听力（）

A.是(28人) B.否(9人) C.必要性不大(3人)

3.遇到听不懂的地方，你通常（ ）

A.跳过去继续听(27人) B.停下来作猜想(13人)

4.在听的过程中，你倾向于听什么？（）

A.大意(13人) B.句子(6人) C.单词(21人)

5.你觉得练听力时，应使用的材料是。（ ）

A.新的(18人) B.旧的(3人) C.均可(19人)

6.你主张老师讲课用 。（ ）

A.全英语(1人) B.英汉交叉(30人) C.较多英语(9人)

7.刺激你提高英语听力能力的内在动力是：（）

A.兴趣21人) B.考试(5人)

C.听课、交际的需要(14人)

8.影响听力活动的客观因素（）

A.设备缺乏(5人) B.时间不够(13人)

C.缺少学习训练气氛(22人)

9.影响听力的障碍（ ）

A.词含糊不清(19人)

B.常用句型不熟(13人)

c.长句(8人)

10.在听的过程中，你的注意力集中情况如何？（）

A.集中(13人) B.一般(23人) C.不集中(4人)

11.在听的过程中，你的心态如何？（）

A.平稳轻松(27人) B.焦虑紧张(5人) C.漠然处之(8人)

12.你不适应听这样的英语（ ）

A.含有背景噪音(12人) B.语速太快(19人)

C.不正常语调(6人) D.题材较难(3人)

13.你觉得建立一套连贯的，从易到难的适应自己的听力材料库怎样？（）

C.必要性不大(4人)

14.你做泛听的情况（ ）

A.经常(8人) B.很少(28人)

C.从不(4人)
15.你通过广播、电视节目学习英语的情况（ ）

A.经常(1人) B.有时(18人) C.很少(21人)

三、调查结果的分析

从语言学习的角度来说，听、说、读、写是相互影响,相互依存的不可分割的有机整体。语音是语言的物质外壳，口语是语言的本质特征。听说领先，读写跟上是语言学习的基本规律。中学生在打基础阶段，听说训练更为重要。由表中1可知，80%的学生把听的重要性放在一、二位，情况令人满意。在2项中，70%的学生想通过训练“说”来提高听力。我们知道无论是单词还是句子，只有说得对、读得准才能在大脑建立起正确的意义对应模型。这是听懂的前提条件。 因此，老师要鼓励学生多说、多朗读，因为这样的训练既可矫正和强化头脑中意义对应模型的记忆，又可以练习辨音、连读、同化、失去爆破、辅音连缀等。而且口头交际由于实用性强，更有利于学生从中体验语气、语调等方面的信息内涵。

在听的过程中，信息以流水线的形式输入，需要听者在转瞬之间做出反应。不管是对话，还是独白，注意力一定要集中在整体内容的理解上，抓住对话或文段的概貌，切不可停留在个别单词上。听不清的地方应马上放过，不能强迫自己听清楚每一个词，重点应放在关键词（通常为实词）以及与问题有关的内容上。但由表中3、4项可知，大多数学生没有认识到这个问题。

关于第5项的情况，我们知道，辨音能力是听力理解的基础，练听力时，使用旧材料，就是强化刺激与反应的联系，建立音义对应模型的存贮。新材料只是对听力培养情况起评估作用。从表中第5项我们可看出，大部分学生尚未认识到这一点。可以说，现行教材是作为听力训练的首选材料。

在第6项中，75%的学生主张教师用英汉交叉授课。新大纲要求教师有意识地注重使用课堂英语，尽量用已学过的旧的、简单的词，去解释新的、较复杂的词，必要时才用汉语解释，尽量排斥或限制母语的干扰作用，让学生多一些机会去接触英语，为学生营造听的氛围。我们英语教师只有切实按照新大纲的要求去做，才能为学生打下扎实的听力基本功。日积月累，功到自然成。

下面我们来看第7项，考试是指挥棒，对老师的教和学生的学起着导向作用。考出了好成绩，又会使学生有成就感，进而产生兴趣。如果说考试是动力产生的外在诱因，那么兴趣则是内因。从A、B两项来看，考试和兴趣产生的动力还是很强。部分学生选C项 。今后我们要继续加强这方面的刺激，鼓励学生在课外生活中说英语。

 请看第8项，影响听力训练进行的部分客观原因是时间不够。13人选此项，占32.5%。由于科目较多，一些作业压到课外，学生自主支配的时间不多，因此无时间去做听力训练。影响听力训练进行的主要原因是缺乏训练气氛，选此项的人数占总人数的55%。零散的时间也就被别的事占用或浪费了。形成技能因没有量的积累而成了空话。

第9项告诉我们，影响听力的障碍主要是“词含糊不清”。选此项的人数占47.5%，这是初学者时常抱怨的。实际上这与他们的快速直觉判断能力有关。我们前面已讲过，辨音能力是听力理解的基础。这里有一个被忽视的问题，即材料的“源声”单一。尽可能让学生熟悉各种人的音调，除了连读、同化、弱化、失去爆破等发音技巧方面的变化外，它还有轻重缓急、喜怒哀乐和说话者个体差异等特征，平时只使用“源声”单一的材料进行训练，会造成学生的语音适应能力低下。就句型方面来看，一般说来，只有那些平时扎根于大脑的句型才能很快为听者所破解。我们认为学生平时需要多记教材中的一些典型句子，障碍才可能少一些。

第10、11项显示：通过一段时间的听力训练，学生已有较好的精神状态和心理准备，学生的适应能力较强。我们要更好培养学生控制和调整他们的情感因素。

12项和13项。在12项中，有19人选B，占47.5%，这说明语速快是突出的问题。语速是听力理解中的决定性因素，语速快也与材料本身的特点、听者的语言水平、背景知识、情感因素等密切相关。  一般以时间为顺序的描述性材料要比采用插序或倒序的听力材料更容易理解。有视觉支持（音像结合）的听力材料也易于理解。针对听力材料本身的特点和学生对语速的要求，80%学生（13项显示）认为有必要建立一套连贯的、从易到难的适应自己的听力材料库，让学生循序渐进、拾级而上，获得学习的成就感和信心。

14项和15项是有关泛听的情况。发展听力是一个长期而艰苦的过程，把泛听和精听结合起来才是切实提高听力的有效措施。泛听注意的焦点是文段的大意，一般说来，学生能回答有关中心思想的问题即可。精听的焦点则在语言材料本身，要求学生能够记住细微的语言现象，其训练形式往往是笔录、复述或听写。精听时，连续听音的最小单位是一个句子，把一个完整的句子拆成孤立的单词进行听力训练，不利于培养存贮与加工信息的能力。只有精泛并举，才有利于提高学生听力理解能力。新大纲要求能听懂广播电视及其音像制品中与本学段相当的语言材料或教学内容，除教材以外，泛听总量达到40小时左右。新大纲第一次对泛听总量作了具体而明确的要求。 从表中第14项可知，大部分人没有做泛听，这可不是好现象。 15项显示我们英语学习中还存在误区。

通过本次调查，我们发现我校的英语听力教学现状不容乐观。要想改变这一现象，我会在今后的课题研究工作中努力探索，力争探索出一种行之有效的听力教学法，以此来改变我校英语听力教学